La pandémie a généré des changements, parfois brutalement disons-le, dans les pratiques des enseignants, au Québec comme ailleurs. Plusieurs d’entre eux ont dû mobiliser rapidement des connaissances intégrant le numérique afin de faire face entre autres aux divers contextes d’enseignement (présentiel, hybride, en ligne) et d’évaluation des apprentissages. Dans ce contexte, le recours au modèle TPaCK de Koehler et Mishra (2008) peut s’avérer fort utile. Le modèle présente trois types de connaissances (technologiques, pédagogiques et disciplinaires) ainsi que leurs interrelations dans un contexte donné, comme celui de l’enseignement à distance. Une recension de quelques études s’intéressant à ce modèle (cf. Angeli et Valanides, 2009; Bachy, 2013, 2014; Chai, Koh et Tsai, 2013; Koehler et Mishra, 2008) met en exergue une pluralité conceptuelle au regard des divers types de connaissances associés au TPaCK. La communication poursuit alors une double intention : exposer l’évolution du modèle TPaCK à travers le temps en présentant les nuances apportées par les auteurs et amorcer une réflexion autour de l’actualisation des connaissances à mobiliser dans les divers (et parfois nouveaux) contextes d’enseignement en situation de pandémie.